【『野ばら』：小川未明】解説と考察【あらすじから読み取れる3つのポイント】

未明はまた、「童話の創作に就いて」（『童話研究』一九二八年一月）のなかで、童話作家は子どものために作品を書くのではないとして、「児童は自分たちの背後から来る大衆である。最も正直で、純粋な感激性に富んだ大衆、それが児童である。童話作家の童心に立って、正直なる告白と、至純の感激とによって作られた作品は、期せずしてそれらの大衆に受け入れられる筈である」と述べている。

（『童話学がわかる。』68ページより）

『野ばら』の解説と考察【あらすじから読み取れる3つのこと】

本作：『野ばら』の解説と考察です。

作品から読み取れることを3つにまとめました。

ーーーーー

注：ここからの情報は自分の考察に過ぎません。

間違っていないとは言い切れませんので、あくまで一つの参考にして下さいませ。

ーーーーー

＜1＞心を通わせる喜び

まず本作から読み取れることは、『心を通わせる喜び』です。

お互いの立場を越えて交流を深めていくその二人の様子は、喜びに満ちていたように、自分には見えました。

＜2＞思いやりの心

心を通わせたはずの二人は、対立する関係へとなってしまったわけですが、それでも二人の間にあったのは、『思いやりの心』でした。

まず老人は青年に対して、自身を手柄にすることを提案。

一方の青年は、その提案を却下。お互いが敵対することを決して望みませんでした。

そしてこのことはもっというなら、思いやりの心というのは、心を通わせることによって育まれるものなのだということも読み取ることができそうです。

＜3＞未来への希望

最後は『未来への希望』です。

『野ばら』と学校教育

小学6年生の教科書に掲載実際に行われた指導例＜1＞「二人の心の結び付きがどう書かれているか？」をノートに書き出してみる

「野ばら」は、一九二三（大正十二）年の作品である。

小学六年生の教科書に採録された。

授業では、次のような指導が行われた。

・大きな国の老人と小さな国の青年の心の結び付きが、どのように書かれているか、ノートに書き出してみる。

（『もう一度読みたい教科書の泣ける名作』116ページ小川未明より）

＜2＞情景を表している文から、その様子を思い浮かべてみる

授業では、次のような指導が行われた。（中略）

・情景を表している文から、その様子をはっきりと思い浮かべてみる。

（『もう一度読みたい教科書の泣ける名作』116ページ小川未明より）

＜3＞「なぜ、『野ばら』という題名なのか？」を話し合ってみる

授業では、次のような指導が行われた。（中略）

・「野ばら」という題名が付けられた理由を、話し合ってみる。

（『もう一度読みたい教科書の泣ける名作』116ページ小川未明より）

【『野ばら』：小川未明】解説と考察【あらすじ】まとめ

参考文献関連ページ

▼当サイトで伝えたすべて▼

2024年3月2日【『名作』一覧】童話や文学、戯曲など【海外と日本の有名作品集】【『汚れっちまった悲しみに』】解説［中原中也］【『ねずみきょう』の昔話】あらすじをご紹介【とんちが利いた日本の民話】【公文の月謝に兄弟割引はナシ】無料アリの割引制度をすべて紹介【公文の算数の弊害】公文の元講師の自分が解説します【3つアリ】【公文の先取り学習の弊害】公文の元講師の自分が振り返る【実話のみ】【公文式への批判】公文の元講師の自分が事実を伝える【悪影響になる】プロフィール

トモヤ 機械設計エンジニア（製品設計）をしています。平成生まれです。

カテゴリー

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎